Андрей Кабацков (Пермь): Без решения школьных вопросов даже самая совершенная вузовская модель будет работать вхолостую

Эксперт Андрей Кабацков рассуждает о том, что технические вузы продолжают увеличивать количество бюджетных мест:

Рост числа бюджетных мест и КЦП (контрольных цифр приема) на технические направления — позитивный фактор. Государство демонстрирует заинтересованность в инженерах. Одновременно с этим руководства вузов стремятся расширить номенклатуру специальностей инженерного профиля, открыть новые направления, используя как базу профессиональной специализации различные направления IT-технологий. Это повсеместный процесс.

Выпускники школ, увлеченные физикой и математикой, оказываются не просто в выигрыше, они получают заметное преимущество перед другими сверстниками. Теми, кто не уловил смены образовательного тренда, и по-прежнему стремится самореализоваться на ниве маркетинга, экономики или иных сервисных направлений сферы услуг.

Но возникает вопрос. А готова ли школа к таким переменам? Реализуют ли школы программы расширенной подготовки по направлениям физика и математика? Если судить по числу школьников, сдающих ЕГЭ по предметам соответствующего профиля, то мы видим серьезное сокращение от года к году тех, кто готов сдавать сложные ЕГЭ по физике. Причем дело не только в сложности предмета. Хорошие баллы за ЕГЭ зачастую требуют дополнительной организационной подготовки с репетитором. Это большие финансовые ресурсы, которые есть далеко не у каждой семьи. Ведь даже в больших городах в крупных школах наблюдается недостаток учителей по физике, алгебре и геометрии, по химии и другим дисциплинам.

А есть еще проблема перегруженных классов. В итоге комплекс школьных проблем существенно влияет на качество обучения. Отказ от ЕГЭ по физике или химии — это зачастую реакция даже не самого школьника, а его семьи. В результате, получается, что число выпускников, сдавших требуемые ЕГЭ и конкурирующих за бюджетные места, сокращается. В то время как число мест увеличивается. Такая диспропорция оборачивается соперничеством между провинциальными и столичными вузами за «дефицитного» выпускника. Региональные вузы уже несколько лет ощущают проблему дисбаланса возможностей именно в сфере бюджетирования и распределения спонсируемых государством мест.

Впрочем, ответ регионы нашли. При местных вузах все чаще появляются технические колледжи, позволяющие школьникам поступать на программы профессиональной подготовки, минуя ЕГЭ и рационально оценивая свои личные возможности, т.е. зряче делать выбор. Формирование такой сложной многоступенчатой и вариативной системы технической подготовки также можно оценить позитивно. Но без решения школьных вопросов, без создания на базе общего образования многоуровневой и вариативной модели технического образования, даже самая совершенная вузовская модель будет работать вхолостую.

В отличие от вузов директорат школ имеет на порядок меньше возможностей создавать какие-либо вариативные системы обучения. И рост бюджетных мест в вузах такие проблемы не решает. А успех вузовских инициатив полностью зависит от того, как будет решен вопрос о политике в области среднего образования, об инвестициях в городские школы, инвестициях в кадры, которые способны привить интерес ребенка к сложным технологическим задачкам и научить их решать.