Фото Федор Королевский / Фотобанк Лори
Эксперт Ольга Заславская рассуждает:
Разнообразие инноваций в школьном образовании само по себе не имеет какого-либо существенного значения для образовательного процесса, пока они не станут принадлежностью будничной, рутинной профессиональной деятельности учителя. Все инновации хороши — выбирай на вкус! А вот выбирать, осваивать и «присваивать» учителя как раз и не умеют — именно об этом свидетельствуют результаты обсуждаемого исследования.
Причина здесь, на наш взгляд, в низкой профессиональной культуре учителя, в несформированной профессиональной мотивации, в скудости набора профессиональных потребностей и т. п. Короче говоря, в несформированности профессиональной педагогической личности современного школьного учителя.
Он не «не хочет» применять новые технологии, он не может их применять. Для него компьютер и интерактивная доска — это декорация, которая должна быть выстроена к открытому уроку, к аттестационной кампании, к районному мероприятию. Другими словами, учитель воспринимает требование использовать новые технологии и новые средства обучения как внешнюю по отношению к нему задачу, как начальственную установку, как формальное очередное указание, которое надо исполнить. Начальство привыкло говорить с учителем «шершавым языком» приказа — вряд ли это может стать для него мотивирующим фактором.
Я спросила как-то у учителя, пришедшего ко мне на консультацию: «Какая тема урока?» — «Применение компьютера на уроке истории»,— ответил он. «А какие задачи вы ставите?» — «Применить компьютер как можно чаще». Все смешалось в сознании бедного учителя!
Новые педагогические технологии, как правило, связанные с использованием современных средств обучения, не принимаются (и часто агрессивно отторгаются) педагогом-практиком потому, что учитель не видит педагогического смысла их применения, не понимает, на какой педагогической логике оно строится, какова их педагогическая природа, какие иные задачи по сравнению с традиционными, обычными они помогают решить. Попросту говоря — зачем ему все эти хлопоты?
Вопрос не только в том, что учитель не владеет «теорией технологизации образования», вопрос в отсутствии у учителя профессионально-личностной культуры в целом. Недостаток реального профессионального опыта, несформированность профессионального мировоззрения и выстроенной на его основе профессиональной позиции — в этом главные причины его нежелания принимать новое, которое приходит сегодня в школу в разных обличьях.
Нежелания, в основе которого лежат бесконечные страхи, непреходящее чувство вины перед всем миром, тревожность и усталость (всё это принято называть красивым словом «выгорание»), порождённые профессиональной беспомощностью, «острой профессиональной недостаточностью».
Преодолеть эти трудности внедрения новых технологий в образовательный процесс возможно, если изменить взгляд на повышение профессиональной квалификации педагога: отказаться от конкретно-методического в пользу культурологического подхода в его профессиональном обучении. Иначе говоря, сделать центром и целью дополнительного профессионального образования учителя его «педагогическую личность». А это значит применять в процессе повышения квалификации то, что способно формировать профессиональное мышление учителя, его профессиональное мировоззрение, систему профессиональных мотивов, потребностей и интересов, профессиональное поведение.
Педагогические вузы учат «азбуке» педагогики, система ПК должна научить педагога «чтению педагогических текстов», их анализу, трактовке и интерпретации. Убеждена, что от изменений в сфере повышения профессиональной квалификации напрямую зависит решение многих острых проблем современной школы.
Забавно, как на фоне пропаганды компьютера и современных устройств образовательное начальство выступает против мобильных телефонов в руках у учеников, выказывая при этом ветхозаветный страх перед новым, которое они сами же так усиленно внедряют.