Эксперт Ольга Заславская рассуждает о том, что в Госдуме подготовят законопроект о введении оценок за поведение:
Отечественная общеобразовательная школа богата продуктивными решениями сложных дидактических и воспитательных задач. Однако есть в ее истории и то, что не заслуживает реанимации и возвращения в школьную практику. И тут стоит назвать оценку за поведение и за прилежание (была и такая в свое время).
Попытка вернуть отметку за поведение, как это понимается в предлагаемом документе, открывает широкую дорогу для непрофессиональной самодеятельности учителя. Мы не можем быть уверены, что педагог правильно оценит конкретную педагогическую ситуацию и верно охарактеризует поведение в ней ученика, то есть не примет активность и самостоятельность ребенка за нарушение режима и общественного порядка, публичное выражение собственного мнения – за дерзость и неуважение к старшим.
Отметим также, что оценка поведения ученика, будь она «хорошей» или «плохой», высказанная публично, никогда еще не способствовала внутренней перестройке формирующейся личности, ее готовности пересмотреть себя и свой взгляд на окружающую действительность. Скорее наоборот – подростки (а именно их поведение порождает обычно наибольшие проблемы у педагогов с «острой профессиональной недостаточностью») откликнутся на такую отметку негативно, со свойственной этому возрасту «тихой» или «громкой» агрессивностью.
И по каким критериям будут замерять характер поведения ученика? О чем будут сигнализировать родителям в трудных случаях и какую помощь от семьи при этом надеются получить? Привычное учительское «Примите меры!», обращенное к родителям, не располагает старших членов семьи ни к пониманию путей решения обострившейся проблемы, ни к сотрудничеству со школой.
Вообще оценивание в педагогическом процессе предполагает измерение образовательного результата относительно формальных (официальных) норм и требований. Именно из-за формального характера такой оценки в педагогической науке и практике ведутся многолетние споры о том, что мы можем и что должны реально измерить: количественные характеристики результата или его качество, отношение ученика к учению или динамичность происходящих в нем прогрессивных изменений.
Продуктивной, на мой взгляд, является мысль о том, что важнее всего оценить «учебное поведение» ученика – то есть его путь к знанию: самостоятельность при выполнении задания, познавательную активность, умение коммуницировать с одноклассниками и учителем в ходе решения учебной задачи, сформированность навыков выбора, творческость, умение ставить цель и брать на себя ответственность. Эти характеристики его поведения могут быть оценены учителем и в учебном процессе, и вне его.
Педагогическое оценивание позволит не просто зафиксировать то, каков ребенок «в моменте», «здесь и сейчас», а проанализировать, к каким качественным личностным приращениям (или потерям!) привел выстроенный нами педагогический процесс, и наметить пути дальнейшей работы. Но во многих школах мира сегодня вообще отказываются от отметок, считая их слабым звеном в процессе обучения, воспитания и развития ребенка-школьника.
Насколько продуктивен этот путь, покажет время и практика. Но что можно утверждать с уверенностью, так это то, что формальные подходы к решению принципиальных проблем еще никогда не приводили к какому-то значимому результату. Воспитание, будучи очень сложным педагогическим процессом, никогда не достигало успеха с помощью отметок: настоящий учитель вынужден искать и находить гораздо более профессионально затратные пути и способы достижения целей обучения и воспитания человека средствами школьного образования.