Эксперт Сергей Комков рассуждает о том, что дети стали получать меньше удовольствия от школы:
На мой взгляд, эти проблемы взаимосвязаны. Нежелание детей ходить в школу связано с тем, что она превратилась в лучшем в случае в комбинат бытовых услуг. Раньше школа была учебно-воспитательным учреждением, где дети не просто получали набор знаний, умений и навыков, но и могли проявить свои способности, пообщаться со сверстниками и заняться в какой-то степени творческой деятельностью. А теперь учеба для них – отбываловка, в которой они не видят ничего интересного. Естественно, что ребенок идет в школу как на каторгу.
То есть мы получили тот же самый эффект, который в свое время, еще в 1990-е годы, получили американцы. В 1997 году, изучив происходящее в американской системе образования, я выступал в Канзасском университете перед коллегами и объяснял им, что их школа, по сути, превратилась в подобие учреждения для несовершеннолетних правонарушителей. И дети идут туда столь же охотно, сколь в тюрьму – чтобы отбыть там своего рода наказание. А потом мы ступили на тот же путь и выбили из нашей школы дух творчества.
В 1980-е и начале 1990-х годов у нас в стране существовало движение педагогов-новаторов. Были даже школы педагогов-новаторов, включая уникальную школу Михаила Петровича Щетинина в Краснодарском крае, где многие дети жили на постоянной основе, как в школе-интернате, и с занятий их невозможно было выгнать. Позже чиновники загубили такие школы, но если мы вернем в школу дух творчества, дух раскрытия своих способностей, то дети почувствуют, что школа – место, где им рады, их ждут и где они могут показать, на что способны. Тогда ребенок в школу не то что пойдет, а побежит с удовольствием.
Кроме того, превращая школу в комбинат бытовых услуг, мы упустили из виду проблему подготовки учителя, педагога. Мы перестали учить их по-настоящему и до сих пор не восстановили систему подготовки. А ведь работа в школе сродни осуществлению миссии. Тот же Щетинин неслучайно говорил, что школьный учитель – не просто работник системы образования, а тот, кто несет важнейшую миссию воспитания личности человека, будущего гражданина нашей страны.
Сегодня у нас не хватает учителей. Совсем недавно президент России делал внушение министру просвещения, поскольку школы у нас практически не укомплектованы педагогическими кадрами. Это неудивительно – никто не идет в учителя, поскольку функцию учителя настолько опустили, принизили и по социальному положению, и с точки зрения финансовой, что кто не хочет становиться учителем. Все хотят быть менеджерами, юристами, бизнесменами – а работать в школе идут те, кто никуда больше не попал.
Вот эти порой ни к чему не пригодные люди сталкиваются с детьми и подростками, которым нужен лидер, человек, ведущий за собой. И дети, чувствуя, что лидера нет, над такими случайными учителями и никудышными педагогами начинают издеваться. Отсюда – огромное количество конфликтных ситуаций. И тут начинают придумывать психологов в школах, начинают привлекать правоохранительные органы… и школа, повторю, превращается в подобие исправительного учреждения. Негативные последствия этого очевидны.
Если бы мы все наконец повернулись лицом к школе, изменили систему подготовки педагогов и социальный статус педагогических кадров, если бы мы перестали считать учителя обслуживающим персоналом, тогда бы ситуация поменялась. Со временем – даже во многом. Быстрых перемен тут быть не может, к сожалению. Но надо менять атмосферу в школе. А начинать это нужно не с ребенка, а с руководителей системы образования. Надо вдолбить в голову в первую очередь чиновникам, что следует поменять отношение к школе, к личности учителя и к внутришкольным отношениям. Вот тогда мы получим огромное количество будущих Ломоносовых.
К сожалению, мы этого пока сделать не сумели. Потому что те, кто руководят системой школьного образования, сами не имеют педагогического опыта и понимания вопроса.